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校本教研

教育园地总第五十五期

发布时间:2012-09-03 02:44    作者:郑州107中    责编:郑州107中
 
教育园地

总第五十五期

 

 

 郑州市第107中学

 二〇一二年八月

                                  主办单位:郑州市第107中学
                                  主    编:张云敬   何   平
                                  副 主 编:帅志民   范卫斌
                                  编    辑:安伟亮   汪   庆   王  莉

                                  执行编辑:杨滨瑜                                  

 
                                  电子信箱:zz107shb@163.com 
                                  网    址:  

 

                卷首语
实事求事,在实践中探索前进
-----学校展开学案、前置性作业大讨论
                                                                 
当下学案教学风行全国,势头正浓。而有关学案、学案教学的争议一直未止,观点褒贬不一。支持者认为学案教学能落实学生主体地位,达成自主、合作、探究的学习目的,有利于提高教学质量;质疑者认为,学案教学使用存在诸多误区和问题,形式大于实质效果;批评者认为,学案弱化了学生的能力,制约了学生的发展,是应试教育下的产物。
郑州市正在开展以道德课堂为理念的教学改革,不少学校都在搞形形色色的学案教学。我们学校的生本道德课堂模式也是基于学生先学先研究的教学。老师们在编制课前小研究内容时,也多多少少借鉴导学案的模式,或者干脆有的老师直接采用导学案进行生本教学。四年来,我们对于生本课堂的探索一直没有停止,其中有成功的经验,也有迷茫和困惑。我们也很有必要进行一下梳理和反思。20126月份,教科室收到了大家对于导学案教学的感悟与反思。大部分教师对这项工作很重视,写出了自己在真实的课堂教学中的做法、反思、感悟、困惑。很多文章都有可圈可点之处。但鉴于本期篇幅所限,不能把较好的文章一一刊出。
愿这次的导学案讨论,给大家带来一些思考。同时也请大家继续在我校的二级子课题《道德课堂理念下的生本课堂实践研究》下,进行三级子课题的研究。对于这次讨论所获得的经验,我们可以在校内得以借鉴,对于共同的困惑,建议在下阶段的道德课堂校本研究中,大家积极参与立项研究。问题即课题,课题即研究。研究的课题要小,要有针对性,要立足于解决实际问题。
 
关于学案教学与前置性作业的思考
                    卢起峰
导学案是郑州市教育局在全国教育改革的大潮中,在郑州市各中小学课堂教学创新的基础上,为实现道德课堂而构建的高效课堂教学模式。
我校经历了上海中远中学、杜郎口中学、兖州一中等前期学习观摩,又组织全员教师跟踪广州“生本教育”理论培训积累,并在学校经过由点到面的有序推广,已经形成了适和本校学情的课堂教学模式,突出的特点是前置学习的设置。
由于平时受困于具体教学事物,没有充裕的时间潜心于系统的完整梳理对导学案的研究,只是将对导学案的思考、感悟和困惑随手记录在课本、教案、练习册、试卷等空白处,作为一种对导学案局部的、单一的、侧面的、像小课题一样的认识和经历,随记的认识和经历虽然很微小、很散乱,但是认识的升华,是智慧的火花。现在收集整理贡献出来,以便各位同行评点和借鉴。
导学案是学生自主学习的指导方案,教案是教师指导学生学习的课堂预设。
根据学生的学习实际、学生的学习需求,教师遵照课程纲要、结合多年的实际教学经验,以学生学习路线图的方式设计导学案。
学生对知识的学习像植物的移植,需要一个适应生发的过程。知识的学习不是只学知识,而是将知识作为载体,使学生经历学习过程,在探究学习的过程中,发挥主观能动性,教师的教学指导不仅使知识根植于学生的认知中,更重要的是催生学生的学习能力和思维能力。
前置作业设计必须是精品,必须是能投射出学生鲜活年龄特征,必须是贴近学生的生活实际,必须有强烈的社会时代气息,也就是说前置作业设计应该是学生能够接受的,是喜闻乐见的,教师能够实践课程标准的,是能够调动各方参与互动的一个平台。
“教师导语”不能只是名人名言,而应该更具针对性。不仅具有学科精神,而且对课时内容也应该有关联性,能起到激发学生强烈的学习冲动,调动学生以往的知识储备,并且极具哲理和美感。
设置的前置作业必须是能督促学生积极主动可以完成的问题,解答的作业不一定要求很完整,目的是让学生经历学习的全过程,使学生学会学习。由于学生的知识所限,在展示学习成果时,一定会引起其他同学的响应,用前置作业的开放性为学生搭建起了新型学习的互动平台。
可以给每个学习小组布置不同的前置作业作为必做题,其他组的前置作业可以当做思考题,所有前置作业全部在课件中公布,学习小组可以任意选择必做题,即使不同学习小组选择同一道必做题也应该积极支持,总之,学生选择愿意学习的前置作业,都会为课堂成果展示活动准备必要的构件,使质询、答疑更具针对性。
由于学生回家后,很少能聚在一起讨论前置作业,因此,可以在每节课的最后5~10min以学习小组的形式讨论选中的前置作业的必做题,设计出完成前置作业的思路,提出完成的方法和形式,布置学习小组的同学完成不同的学习任务,学生回家后,仅负责分配给自己的学习任务。在下一课时课堂开始学习的前5~10min,学习小组整合全组同学的学习成果,形成能够课堂展示必做题的答案。
对于其他学习小组前置作业的课堂展示评价,要留出学生思考讨论的时间,要引导学生质询、答疑,要将教师的课堂预设融入到学生的学习活动中。
前置作业的原则是:简单、基本、开放,学生可以利用生活经验和前备知识,结合阅读教材和上网学习,能够完成前置作业。可能会造成部分学生认为这节知识已经学会了,而不重视课堂的学习活动,所以,要求教师能够在设计的前置作业的基础上,挖掘出学生没有意识到的,却又是课标要求的内容,让学生意识到我能自己学会很多东西,但是和老师相比,总是差那么一点点,在学生的心理上产生一种想试试超越老师的动力。
教师要能够高屋建瓴,化繁为简,举重若轻,挥洒自如。能够张弛有度,善于发现问题和提出问题,使学生的课堂学习活动紧张有序,目标明确,效果良好。
在实施课堂预设的过程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,及时调整预设,并开展有效的教学组织活动和指导,使课堂自然的变成动态生成。
将前置作业分成三类:直接型、间接型和研究题,每类3~4道题。不论学生层次,只要阅读课本,都能找到直接题的答案,这类题属于了解、知道的部分;间接题需要学生的理解能力,需要学生在了解、知道的基础上,还能能进一步思考;研究题对学生的要求更高一点,学生要有综合分析问题和解决问题的能力。要求学生必须完成其中某一类的题,鼓励完成研究类题,赞赏完成全部类型题。
不将前置作业分层次或等级,是考虑到如果将前置作业按一般情况,分成A类B类C类或初级、中级和高级,会使学生在完成某类试题的同时,也将自己进行等级定位,会对学生产生消极暗示,而直接题、间接题和研究题在分类上是平行的,只是在做题取向上有不同。
课堂进行前置作业的评价和质疑,以间接题作为重点,同时将基础知识板书在黑板上或电子白板上,使完成直接题的学生感觉受到肯定,获得成就感;也可以将间接题拓展延伸到研究题,是完成研究题的学生获得自豪感,使全体学生在情感态度与价值观上都能有体验。
如果一个班生本教育的课堂教学模式不是所有学科教师共同参与的话,就不能形成创新教育发展趋势的氛围,学生则会徘徊在学科教师不同教育理念之下,很容易造成学生的思维混乱,对学生的学习能力造成阻碍。如果因条件所限,不能在全校或全年级推行生本教育课堂教学模式,可以选择每个年级的1~2个条件相对成熟的班开展试点,或者在七年级和高一年级分班时,选择积极参与创新教育的教师,组成团队在试点班开展生本教育课堂教学模式实验,以团队为单位开展专题教研,尽可能在较短的时间内构建一个生本教育课堂教学模式的雏形,在年级层面研究和推广,给无论愿意还是不愿意接受生本教育课堂教学模式的教师一个说话的机会,共同关注生本教育课堂教学模式,形成趋势,完善和提高。
前置作业是生本教育课堂教学模式中学生自主学习的推手,本学期被学校成功嵌入到郑州市要求采用“开放式教学”的导学案中,为构建道德课堂,实践生本教育,创新教学方式,提供了支撑。
要引导学生提出问题,讨论问题,及时固定知识,发现规律,明确科学研究方法,经历探究知识过程,享受学习体验,滋生成就感和自豪感,提高兴趣,促进兴奋。
让学生做前置作业,从大的方面说,使学生学会学习,从小的方面说,使学生能够独自完成认知。
学生的学习兴趣十分广泛,而且不会因为教师、家长、社会强调的重要性发生根本的改变。只有兴趣才是学习的重要驱动力,兴趣属于情商范畴,教师的亲和力、语言的感染力、学习氛围的控制力才是稳定学生学习兴趣的有效因素。
能够让学生主动做前置作业,教师必须基于课程标准设计,并保证三点:第一,学生愿意做。要结合学生生活实际和知识层级,使学生有话说,说得出,但是又说不清,有疑惑,有借助教师指导的愿望。第二,学生可以做。根据前期学生学习成果,设计学生能够完成的自主学习,使学生有成就感和自豪感,增强学生的自信心。第三,学生坚持做。作业设计要有张力,弹性空间要大,使学生会借助各种学习方式,有效参与完成学习的过程。
在教学实践中,前置作业在引导学生的自主学习,发展学生学习能力上起到了积极的作用,课堂上在评价前置作业的过程中活跃了学生的思维,丰富了学生的知识,增加了学习兴趣,端正了学生的心态和情感,生本教育课堂教学模式是受学生欢迎的。但是,第一次设计前置作业,由于没有可凭借的实践经验,可供参考的成功案例,只能依据学科教师个人教学素养和对创新教育的理解而进行。出现了在使用前置作业时学习背景与初始设计错位,影响了课程进度和课堂教学环节的衔接。学生普遍愿意口头表达,不愿意文字书写,这是一种不好的现象,会影响学生思维的严谨和逻辑的发展。前置作业的题型应该是弹性空间大,质疑范围广。例如:选择题、判断题、解答题等。
采用不同的方式展示对问题的理解。每节课开始前都要提出一个学生感兴趣、又能带动学习本节课基础知识、并具有开放性的问题,如果能将生活中看似正确,但是并不科学的认识设计成问题,效果会更好,更有冲击力。
生本教育课堂教学模式第一次建制,前置作业的问题,课堂预设的支持材料,课件和多媒体的配合,由于时间关系,在设计选材上不很合适,也不贴切,将在今后的教学中适时用省中招、市测试的资料置换,并更盯住课标和社会发展,力争完善。
 
 
前置性作业编写的一些体会
                                                                  历史组:刘莹
如今的新课改中大力倡导学生的自主学习,要变老师教为学生的学。在这个转变过程中,前置性作业的推广和使用成为倡导学生自主学习的有效手段,我校倡导前置性作业的推广和使用已经相当长的时间,我自己也已经进行了几年的尝试,在此中有一些体会,也有一些困惑。在此将具体的做法与粗浅的体会简单的谈谈:
在最初编写前置性作业时,我其实是有很大的困惑的。我看到了很多学科,如数学,语文,英语等学科的前置性作业,可是始终都不是很清楚历史学科的前置性作业该如何来进行编写。历史学科有它自身的很多特点,比如说课的内容涉及政治经济文化科技等多方面,每课都有其自身的特点。另外历史学科有些课,比如思想文化,经济农业等内容知识点非常的琐碎,很难用一道两道题目将其概括全面。所以在最初编写时前置性作业我主要采取了填空题的方式,这样能够保证学生知识点的全面性。
在使用这样的前置性作业一个学期后,我渐渐地感觉到了这种前置性作业的弊端,这样的前置性作业虽然能够保证了知识点的全面,但是它过于死板,不能适应现在素质教育的要求,学生的创作性,思维的开放性受到了很大的限制,所以我开始渐渐尝试新的前置性作业的编写方式。
根据目前高考的特点:现在的高考很少再有要求死记硬背的内容,更多地是考查学生的分析归纳总结材料的能力和鼓励学生的发散思维。鉴于这种特点,我在前置性作业的编写上也做了相应的调整,几乎不再使用填空题这种方式,而是采取了问答题的方式。根据不同的课时内容采取了不同的题目设置方式:
1、将主要内容设置成问题。这是前置性作业中采取的最多的一种方式,概括本课的主要内容,将其设置成主要问题。比如在讲解罗斯福新政这一课时,就设置了“罗斯福新政的主要内容有哪些?”“怎样评价罗斯福新政?这两道题目,学生在课前通过预习完成这两道题目,就基本上掌握了这课的主要知识内容。
2、将总结已学内容设置成问题。在讲一些跟以往内容有很重要联系的内容时,我会设置一些由学生总结的问题。比如《从计划经济到市场经济》这一课讲到了十一届三中全会,我就设置了这样一道前置性作业,总结中共历史上具有转折意义的会议。通过这一道题目的设置,既是对本课内容的加深理解,又让学生对以往知识有所回顾和总结,同时也建立了知识的联系性,起到了很好的教学效果。
3、通过绘制表格来完成前置性作业。这其中又分为了两种情况,一种是知识点过于琐碎,很难用一两道题目来概括完全,这样就由学生来绘制图表完成知识点的总结,比如《发达的古代农业》一课,我就设置了这样一道题:总结古代农业的发展状况,为了帮助学生完成表格,我首先绘制了表格的一个大框架,由学生完成其中内容的填写,这样既保证了知识点的全面性,又是学生清晰的认识到了知识点的内部联系。经过这样长时间的锻炼,以后我就不需要再给学生绘制框架,而是由学生自由发挥来完成知识点的总结,这种前置性作业的设置在知识点非常琐碎的课时或者复习课时使用效果非常好。
还有一种绘制表格的方式则是为了培养学生的发散思维,在《中国民族资本主义的曲折发展》一课中,我设置了这样的问题:设置表格表明中国民族资本主义的发展状况,要求能表明时间及发展特征。
这样一道题可以由学生自由发挥,表格的形式可以多种多样,但是要求能够从表格中看出中国民族资本主义的发展状况。在课堂实践中,学生的反应非常热烈,自主发挥,设置出各种表格来来表明资本主义发展的状况。表格能够绘制的清清楚楚明明白白,那前提一定是课堂内容掌握得非常清楚明了。这样得一节课教学效果非常好。
   3、通过学生查找资料来完成前置性作业。有一些内容课本知识不够丰富,可以把题目设置的更为宽泛一些让学生通过查找各种资料,包括上网来完成前置性作业。比如《开辟新航路》一课,我就设置了“查找资料总结新航路开辟的原因”,上课时我找了三组同学到黑板上写出他们查找的新航路开辟的原因,学生通过各种途径查找的原因非常丰富,三组的同学写了满满的一黑板,然后我和学生将三组同学完成的内容通过比较总结,概括出新航路开辟的原因。这样的一节课内容充实,而且起到了鼓励学生多方查找资料,丰富自身知识的效果。
   通过一两个学期的实践,我很高兴的发现这样的前置性作业丰富了课堂内容,对学生的自主学习起了一定的指导作用,收到了很好的教学效果。当然在前置性作业的设置中还是有一些问题,一些困惑的。
   首先,如何使前置性作业能够调动起来所有同学的学习积极性,在日常的课堂中,还是较多的存在一部分同学抄别人的前置性作业的现象,这也许是学习懒惰,也许是对这些题目不感兴趣,所以以后再设置前置性作业是还是要考虑如何能够适应各个层次学生学习的要求,争取调动更多学生的学习积极性。
   另外,碰到一些学生感兴趣的内容时,往往前置性作业的内容被放大,学生反响强烈,可能一道题就占满了一节课,这样有的时候会出现教学任务无法完全完成的情况。这也是以后再设置前置性作业时需要注意的问题。
   总之,经过几个学期的实践,前置性作业在课堂教学中的作用已经显露出来了,以后,我在教学中将会继续使用前置性作业,在前置性作业的编写中更加用心贴合课本内容,争取使前置性作业在课堂教学中发挥更大的作用。
   
前置性作业使用感悟    
                                                                  王小华
我平时的课堂教学一直进行着“生本”尝试,在课堂上我给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见,久而久之,学生体会到了成功的喜悦,激发了他们对数学的好奇型、求知欲及学习数学的兴趣,从思想上变“要我学”为“我要学”。我今年接手的初一四班是年级重点班,全班60名学生,入班时数学整体处于中等水平,优等生少、中等生多。我充分利用所教学生的特点,结合教材的具体内容,进行适合本班的生本教育课堂。
“生本教育”是以学生为本的教育,它提出的教学原则是:以学定教,少教多学,直至不教而教。其中“前置性作业”是生本课堂的重要表现形式,是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。下面是这一年多来我对前置性作业的一些感悟:
一、形式多样,激发学习兴趣
生本教育突出的特点是以生为本,高度尊重学生,而且充分相信学生,全面依靠学生,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。每个学生的能力是不同的,“前置性作业”的形式打破了以往单一、枯燥的书面作业,变得形式多样,如书面的、口头的、手工的、表演的, 让学生能感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之乐于思考, 主动完成作业并从作业中感受到乐趣。我从学生的实际情况、个性差异出发,精心设计布置作业,这样不但使更多的学生发挥自己的特长,根据自己的喜好、能力高低完成不同的作业,而且使每个学生在学习的过程中都能找到快乐,培养了他们的自信心,从而提高了学习的积极性。注意:(前置性学习不等于课前预习,它在传统的预习的基础上,拓展了内容,更具科学性和趣味性。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效性。)
二、合作学习,竞争中前进
如果课前没有做好深入研究,课堂上就很难对知识点进行准确理解,更不用说拓展延伸了,而每个学生的学习能力、学习条件不同,他们不可能每个人都能独立的完成前置性作业。因此,小组合作学习在生本教育中又成了至关重要的一点。小组合作之前必须提供个人的独立思考的时间,或先分工再合作。对认真完成的小组要给予表扬和鼓励,对没有认真完成的小组要耐心引导,积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学,逐渐使所有的学生都能从前置作业中有所收获。但前置性作业只是“生本课堂”的表现形式,有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。小组合作交流是对课前学习的东西的再次梳理,这45分钟的主要任务是小组间交流探究、展示以及老师的适当点拨,是寻根的过程,是开花散叶的过程。
三、提高课堂效率
我把全班分成了10个学习小组,每个小组6个成员,其中两个优等生、两个中等生、两个后进生。同一道题后进生给优等生讲解,优等生指出其不足之处,帮助其改正,中等生互相讲解。对于要在课堂展示的小组,采取抓阄的形式,使每个小组都有展示的可能,若小组内派的是后进生讲解,小组每人加3分;若中等生讲解,小组每人加2分;若优等生讲解,小组每人加1分;这样激发了小组的团结合作精神,也加快了后进生的转化。同时老师作为一个引导者,要积极寻找学生的闪光点,一旦老师发现了,就要及时进行适当的点评和表扬,注意一点,老师的表扬和点评要结合学生实际。可以说每个孩子都有天生的学习欲和表现欲,一旦他们尝试到成功的喜悦时,你叫他不展示都难,如果他想展示,他就必须认真做好“前置性作业”,这样才能保证他在课堂中有充分的准备进行小组探索、合作交流以及小组展示,这样也达到了“生本教育”所说的“先学后教”,从而提高了课堂效率。
 经过几次外出生本学习,更是体会到了生本教育是一项具有现实意义的教育改革;要注意老师所布置的前置性任务,要做到真正的前置,要给学生完成前置性任务的时间,可以进行适当的指导,但要注意,学生通过努力能解决的问题老师尽量不要指导,要让学生在合作中自主完成任务。
每一次的生本课堂都在学生与学生的互动中结束了,老师起的作用只是“穿针引线”,我也发现我们班的学生很喜欢、也很适应这样的学习方式。他们都喜欢站在大屏幕前对全班学生进行讲解,展示自己。其他同学们听得也很认真,对发言正确的同学都以掌声肯定,这比老师的一句“你真棒”更甜蜜。如果有谁发言不正确,同学们就会及时得进行纠正,展现自己的细心和认真。我现在应该把课堂大胆地放手给学生,引发学生之间的认知冲突,建立智慧上的挑战,激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。
一项关于学生使用学案的调查
                                   费
如果要谈对导学案使用的感想,我觉得光老师说效果不大。为此,我前一段对学生进行了一次问卷调查,结合学生的建议我谈一下在使用导学案中的一些简陋的认识。
问卷调查的内容:
1、我们采用的导学案中有哪些地方你认为比较好的,对你有用的;有哪些地方你认为对你没有用的?
2、你对导学案的设置有哪些建议?
3、你对通过预习、小组讨论的学习方式和“老师讲、学生听”灌输式的学习方式,哪个好?好在哪?
4、你对我们的化学课堂教学有什么建议?
5、你对作业布置的建议有哪些?
6、你认为你化学没学好的因素有哪些?
7、你对化学老师有什么建议?
在第一个问题的回答中,有好多同学认为导学案中最没用的是前面的学习目标和后面的畅谈收获,而我们在讲评一节课时却认为这两项很重要。为什么会出现如此大的差异呢?经过反思后,我认为关键是我们对这两项内容的处理方式不对。对于学习目标,我们不应该只是在课前展示并让学生读一遍,那只是浮云而已。我觉得我们应该在上一节课对学生的预习工作进行指导时,首先要说明下一节课的学习要达到什么样的目标,并且要把学习目标细化为通过什么样的方式或途径来达到某一目标,也相当于进行了学习方法的指导,让学生在预习中有章可循。另外畅谈收获这一块,疑问部分最好当堂解决,如果课堂上没有时间了,让学生写下来,下一节课课前必须要解决,让学生觉得他所做的工作有价值,这样他们才有动力和毅力坚持下去,不然只是一种形式而已。
在第二个问题的回答中,同学们各抒己见:有认为把导学案设计的漂亮一些,让人在看过第一眼后留下良好印象,在第一感上增加学生学习的兴趣;有人认为应该把教师寄语改为化学小故事或励志小故事或生活小帮手,这样既能增加兴趣,也能对学生起到教育作用;还有人认为在导学案的后面总结一下所学的知识框架,以便形成一个整体印象,也方便利用比较系统的知识体系去理解和解决一些实际问题。
在导学案的设置方面,通过教学实践,我把自己对这方面的理解说说:
1、在前置作业之前要有个“知识储备”的内容,就是这一课题所需要学生掌握的之前学过的内容。可以不让学生书面作业,不然作业量太大,只是提醒学生会不会,不会的可以及时复习一下。这样既可以帮助学生提高预习的效率,也可以提高课堂达成率。
2、前置作业的形式。在编写导学案时,学校规定前置作业控制在4个问题以内,而我们化学知识比较零碎,4个问题难以涵盖所有的要点。根据学科特点,可以适当放宽一些,而且形式可以多样化。
前置作业大多是书本内容中一些重要知识的简单呈现,学生往往以摘录的形式找到其答案,其实并不理解。但是如果前置作业编写的是一些需要通过思考才能回答的较难的问题,根据咱们的实际学情,可能又会导致大多数同学做不出来,从而失去了预习的兴趣。这里我觉得可以借助山东昌乐二中的《271导学案》中的有一部分:探究案。把需要学生利用基础知识、通过思考去回答的一些教案的问题设置为课堂探究(这一点对于我们化学学科特别适用,也就是通常所说的学科特色),让学生通过小组讨论、实验探究、老师提示的方法师生共同去解决,这样可以提高学生预习的达成率和成就感,从而提高学生预习的兴趣。另外这一块不需要学生提前完成,从而也能减少作业量。前置作业还主要是一些基础知识和偏中下难度的问题。
另外《271导学案》中还有一块比较好,让学生把预习中的疑惑写在导学案上,留待课堂上师生共同解决。
另外导学案学期前就编好,而且主要是针对这一课题的内容,以致于学生在上一节课遗留下来的问题得不到呈现,连贯性较差。在这一方面,我觉得在看《魏书生给青年教师的建议》的录像中,魏书生老师提出的一个建议非常好:活页教案。教师可以根据上课的具体情况,随时向其中填加内容或删减,还可以改变教学策略和思路,一些成功的做法就不用修改了。这样可以节约一些重复机械劳动的时间,让老师有更多的时间去思考、去反思、去总结。这样处理,我觉得对下一届导学案的编写会非常又好处,而且教师之间可以共享,提高教学质量。
对于第三个问题和第四个问题,有的同学认为小组讨论好,这样可以激起学生的好胜心,激发学习的动力,让学习更富有活力,并且自己探究出来的结果印象深刻,对探究过程也有更深的了解;有的同学认为老师讲好,因为这样同学们知道的都是正确的,脑子里的知识比较清晰,并且学生不会趁着小组讨论说废话;学生大多认为这两种学习方式得结合起来,他们认为小组讨论可将答案相互对一对,不会的题相互解决,之后将解决不了的问题报告给老师,再由老师点拨讲解。针对学生的看法,我觉得还是两种学习方式结合起来用最好,既不要老师一言不发,完全放手给学生,也不要满堂灌。另外加强课堂管理,对学生进行教育,养成良好的学习习惯。
对于第5个问题,有的同学认为导学案的作业太少,而且太简单;有的同学认为多,并且难。大多数同学认为作业要适量,并且老师要及时检查,及时批改,不然学生就会偷懒不写了,而且要有配套的奖惩措施,不能很容易就过关了。
结合教学实际情况和学生的看法,我觉得作业可以设置为两块:课堂检测和课后巩固练习。对于课堂检测的问题设置,注重中等层度的问题和对较难理解的知识的跟进练习,不留后遗症。开始不太强调偏、难的问题,这符合我们学生的学情,也便于培养学生成就感和自信心,坚持学习最重要。简单的问题与前置作业太过重复,占用课堂时间。这一部分的题一般控制在6道题以内,当堂独立完成,然后小组讨论,再师生共同解决。对于课后巩固练习的设置,要精选习题,既注重基础又要有梯度,对于较难的问题打上“*”,提醒学生要仔细思考,并且对于能力有限的同学提示这是比较难的题,从而实现了“分层作业”的目的。这一部分的题一般控制在10道题以内,避免作业量过大,学生从心理上就排斥了。并且留给学生足够的时间去预习,这需要各学科之间的配合,不然中招考试仅有50分的化学作业往往成为被忽略的对象。课后巩固练习中的问题可以在课外辅导中解决。
在使用导学案时,我觉得还有一些需要注意的问题。第一、不要把导学案发给学生就算完事,等着收获了。老师在发导学案时要进行指导,要给学生说明本课题的学习目标和重难点,从开始就给学生养成怎样预习的好习惯:先把教材内容全部阅读一遍,避免避重就轻的只是寻找答案,然后再去回答前置作业中的问题,不会再看教材。这样才能让学生从整体上把握教材,理解知识,从而运用只是去解决实际问题。第二、及时批改作业,了解学生的学情,二次备课,以便在45分钟的课堂教学达到很好的教学效果。第三、从初一就形成固定的小组,小组的编排要符合“好、中、差”的结合原则。而且每一学科都养成小组合作学习的习惯,多给学习偏弱的学生一些机会,积极引导,让每一位学生都能参与到学习中去。第四、课堂上要形成一定的教学模式,养成积极回答、敢于展示自己的习惯,让学生知道自己每一步都该干什么。第五、重视课堂处理完后对导学案的使用。处理完后不能束之高阁。要做到以下几方面:(1)学完一课后,要在学案后的畅谈收获处写一下心得体会或者收获。(2)对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理,有学生建议开学初就没人准备一个错题本,经常做学习方法和解题规律的积累,找寻规律,提高自己。像作业一样定期检查。最后复习时,比较省事。(3)对导学案进行归类整理,装订成册,定期的巩固复习,“温故而知新”。
另外有两个问题,一直是纸上谈兵,希望能和大家交流一下,谁有好的做法,希望不吝赐教。一个是如何让学生高质量的完成导学案中的前置作业;另一个是如何让所有的学生都能参与到学习中去。
使用导学案有一年多了,在使用的过程中,有顺手的地方,也有失误的地方。今天借此机会和大家交流一下,若有不足之处,请大家批评指正。
 
使用前置性作业的感受
                                                                             沈金辉
从刚开始生本到现在,给我感触最深的就是前置性作业。因为我认为前置作业的设置合理与否,不仅关系到课堂的质量和容量,也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。英语作为语言性较强的学科有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业,还有口头表达。下面我谈一下有关八年级英语学科前置性作业的一点肤浅的做法及一些困惑
一、充分发扬 “同伴互助”的精神
我们在设置前置性作业时,一直发扬“同伴互助”的精神,每个单元每节课乃至每道题都是我们备课组全体成员切磋出来的。我们经常在一起教研,一起讨论,因为,我们相信:集体智慧的力量是大的,生本课也同样需要我们教师合作。
二.严格遵循“低入、根本、开放”的原则。
每次作业的第一道题基本上是一道“有声语言”作业题。例如:试着读P22-24对应的单词,把你会读的单词写下来,并试着大声朗读出来;或者:针对上节课所学内容,你记住了哪些单词,哪些句子……或者是自选超市:A超市一般是供基础薄弱的学生自选的B;超市一般是供中等学生自选的;C超市一般是供基础较好的学生选的。我们设置的目的是让每个学生有话可说,克服学生中的“哑巴英语”现象。
第二或第三道题基本上体现本节课的“根本”。我们经常通过设置少量的、有代表性的填空题或情景对话题。学生完成后,我们会这样设置:完成以上几道题后,你总结出了什么?或你发现了什么?实际上学生们总结或发现的正是本节课的目标语言,即重点语言知识点。我们设置的目的是坚持相信学生的观点,相信他们会通过思考、感悟等亲自发现本节课的“根本”。这让我想起英语上的几句话“tell me, I’ll forget(告诉我,我会忘记);Show me, and I may not remember(让我看,我或许记不住);Let me try, and I’ll understand(让我亲自尝试,我会明白).”
最后一道题基本上是一道开放性的题型。例如:竞聘岗位(你能竞聘成功吗?)假如你大学毕业后去人才市场竞聘,突然你发现了一份你非常感兴趣的工作,但是有很多大学生都想拥有这份工作,你们需要竞争。请写一份自荐书,把你在这方面的技能、优势写出来,等等。这样设置的目的是让学生试着用所学内容去做生活中的事情,言外之意达到学英语就是用英语做事情的目的。
三.我们在前置性作业的设置过程中,感到有如下一些困惑:
困惑一、郭思乐教授说过:英语的生本课堂关键看活动设置没?我们作业的设置,也充分遵循了这一理念。但是,前置性作业中体现出来的是较多的、复杂的小活动,整体的、大活动比较欠缺,这违背了前置性作业尽可能简单这一原则,我们三人也同样感觉作业的设置比较零乱。这样失去了英语语言的整体性,有点支离破碎感。
困惑二、有些前置性作业上的题目用的是中文语言,英语环境较少,因为我们担心学生看不懂。如果这样,就失去了英语的意义。我们本来是尽可能给学生创造更多的英语氛围,结果,适得其反。对此,我们很迷惘。
总之, 前置性作业设置的过程中,我们八年级英语备课组有一点自己的做法,但是感受更多的是困惑。我们也清醒地认识到我们还存在着这样那样的问题,我们需要长期地、坚持不懈地提高我们自己。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
 
前置性作业体现了道德课堂的要求
                                                           陈立京
郭思乐教授曾说:“教师的导,应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上,这是生本教育的重要环节。”
教授说的“先学”概念,就是高中语文课堂中,又叫前置性作业。所谓前置性预习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。就高中语文教学来说,就是让学生对要学习的新内容进行预习。
先谈谈时间的安排。我大概提前两天左右布置下一个学习内容的预习,让学生有充裕的时间去预习。
再谈谈具体的安排,对于高中学生来说,他们已经有了一定的自学能力,所以我制定的前置性预习一般不会特别具体,比如李商隐的《锦瑟》的前置性作业是:
“1,课外疏通文意,把不能理解的字句记下来,小组讨论解决。
2,读完这首诗,你读懂了什么?
3,读这首诗你还想到了一些什么,说给大家听听。”
布置前置性作业,学生进行前置性预习这种“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助,学生养成了良好的“先学”习惯,也具备了较强的自学能力。
第二点要谈的是教师的“以学定教”。
所谓“以学定教”,是指教师要在课前检查学生自学、预习的情况,在了解学生学习情况的基础上,再决定“教什么”和“怎么教”。当然,在教学进程中,教师还要关注课堂教学中的动态生成,而不是课前的预设。
通过了解学生的前置性预习,教师就可以把那些大部分学生已经掌握的知识放在小组合作学习时让学生在小组内互学互教,这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点,应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。
第三点谈谈“合作学习小组”如何合作完成前置性作业。
中学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。布置前置性作业之后,老师一定要有计划地组织他们展开充分自由的讨论,为他们提供思维碰撞的环境,就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。
这就需要采用小组合作的形式完成对前置性作业。
那么,合作学习小组是如何完成前置性作业的呢?
经过一年的实验,我总结出以下经验:
1.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式,也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生,最好还能男女生数量均衡。在完成前置性作业的过程中,优等生负责统筹,两个中等生分别负责执笔和组织讨论,后进生负责查资料。四人的作用都得到了最大发挥。当然,这四人的分工并不是固定不变的,可是适当进行调整。这种组合的优点是有条理有秩序,易于管理。
2.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情比较好,容易相处,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。这种组合方式的优点是更能激发组员学习兴趣,发挥出最大的动力。
第四点谈谈小组如何针对前置性作业进行讨论、交流和展示。
在小组讨论前置性作业的过程中,组员们引经据典,旁征博引,取长补短,相互纠正,相互完善,和谐有序,时不时来一阵热烈的讨论,时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师,我担任的是专注的旁观者,及时点拨、组织、参与、配合,促使语文课堂学习各层面实现超越与突破。
交流过后,就是各个小组的对前置性作业的展示了。
在生本实验班,制定怎样的小组加分制度也是由学生自主完成的,按照难易程度,分别是0.5——2分,一个组的代表起来回答过后,本组的组员可以起来补充,别的组的成员可以补充,也可以反驳。针对前置性作业的课堂展示注重发挥学生的主体作用,激发学生学习的内在动力和热情,课堂气氛热烈极了,学生在交流和碰撞中共同感悟到学习的乐趣,培养了自主学习的良好习惯,进而学会生活、学会发展。
最后才是教师的总结评讲。
道德课堂是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂,是能够很好实现三维教学目标的课堂。
长期的生本实验与实践,充分展示了学生是课堂的主人,而前置性作业的布置、完成和展示充分体现了学生是课堂的主人。只有当“教堂”变成“学堂”时,课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。
这才是真正的道德课堂。
  
暑期学校教科室工作总结
                                                       王莉
    暑期教科室在学校领导下,本着为教学服务、为全校师生服务的理念,以毫不懈怠的工作热情,圆满完成了假期的各项工作。现总结如下:
一、安排教师参加培训
2012年时期,共接到教育局培训相关文件13个,涉及到音乐专项技能培训、双语培训、教师培训质量管理系统管理员培训、英特尔培训、中小学骨干教师培训、计算机中级、教育技术能力等十项内容的相关培训。共安排教师72人次参加培训。
二、参加教育局组织的教科研推进情况汇报
201274,参加教育局组织的道德课堂研究进展汇报,做了题为《小课题引领下的道德课堂实践》的报告。汇报了我校在市级子课题《生本理念下的道德课堂实践研究》下的三级子课题的一些研究进展情况。
三、学校组织教师参加教育考察
2012年七月,我校教师分两批赴哈尔滨三中进行教育考察。哈三中是东北名校,也是全国最为有名的中学之一,有着很厚的文化积淀。赵文祥校长给我们做了介绍,从师资培训到学生社团,从学业到学生的课外生活。
四、组织编写《教育园地》七八月合刊,即总第五十五期
     上学期期末,教育局发出通知,针对学案教育进行反思和再思考。针对我校的生本课堂,教科室组织教师进行了对前置作业的反思。我校进行的生本课堂中,教学是以课前小研究开始的,关于课前小研究的编写,还存在一些模糊认识。有些前置性小研究带有很大的应试教育的痕迹。还有一些跟一般的练习册相差无几。有不少教师在实际操作过程中遇到了一些困惑。有困惑,有迷茫才有进步的可能。大部分教师都很认真地写出了自己真实感受。为了交流、学习与争鸣,《教育园地》七八合刊将刊部分教师的感想文章。
五、安排2012-2013学年上学期的教科研工作计划
暑假期间,在研读了市局下发的新学期教研计划后,结合本校实际,教科室规划写出了新学期我校的教科研工作计划。以指导下学期的教研工作。并准备开学两周后的教育教学检查。
六、完成教育科研投稿任务
七、上报我校道德课堂情况汇报
八、协助招生工作
          
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招生:0371-86016112 办公:0371-66936159
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